Anak-anak berdialog dengan diri mereka sendiri ketika mereka berpartisipasi dalam permainan imajinatif. Contoh permainan peran yang mengembangkan cerita dan memberikan suara tentang tokoh-tokoh yang berbeda dalam cerita. Ketika anak-anak menyalin yang lain, mereka menciptakan kosakata yang dengannya mereka dapat melihat dan menjelajahi dunia di sekitar mereka. Anak-anak yang kurang verbal mungkin mengobrol lebih banyak selama bermain inovatif daripada dengan cara yang berbeda.

Konsep psikologik Lev Vygotsky tentang perkembangan kognitif menyatakan bahwa informasi dialihkan oleh dunia luar dan juga diinternalisasi oleh bahasa. Karena kata-kata merupakan metode interaksi simbolik dan alat budaya yang digunakan untuk menyampaikan sejarah dan budaya, bermain adalah aspek yang menarik dari perkembangan bahasa apa pun, bersama dengan pemahaman seorang anak dari dunia luar. Ketika seorang anak terlibat, dia berada dalam dialog berkelanjutan dengan orang lain atau dengan dirinya sendiri.

Anak-anak dalam game memberikan gambaran yang bagus tentang bumi melalui prosedur untuk "pidato batin & # 39; – Itu berarti mereka selalu berbicara dengan diri mereka sendiri dengan keras. Sebagai orang dewasa, kita menjatuhkan kapasitas khusus ini karena tidak diberi sanksi secara sosial.

Jika kita benar-benar mendengarkan dan bermain untuk anak-anak, kita dapat mendengar cara mereka berbicara dengan mereka dalam upaya untuk memahami dunia luar. Meniru orang dewasa biasanya merupakan cara yang paling jelas bahwa prosedur ini dapat diamati. ("Sekarang kita harus membersihkan tangan kita dan menelan makan malam" seorang anak yang memainkan "keluarga" dapat mengatakan misalnya).

Berdasarkan Vygotsky, kata-kata juga melayani tujuan pengaturan, atau mungkin pengendalian diri, lebih dari tugas kognitif seseorang seperti pikiran dan memori. Sementara kami memproduksi, kami beralih dari yang lain diatur ke yang lain mengatur diri sendiri dalam proses kognitif kita. Menemukan dialek melalui bermain adalah aspek penting dari perubahan ini.

Interaksi sosial bermain mengembangkan kognisi

Vygotsky juga antusias tentang fungsi interaksi sosial pada pertumbuhan kognitif dan juga berpendapat bahwa peningkatan awalnya terjadi secara sosial. Bahwa, perilaku orang tua dirasakan oleh anak-anak, selaras dengan orang tua & # 39; berbicara dan mencoba untuk meniru mereka. Saat anak-anak memproses melalui peniruan, orang tua akan memimpin, memperbaiki, dan menantang anak-anak. Melalui permainan yang berorientasi pada anak, anak-anak mengatasi jeruji yang berbeda dan juga mencoba bahasa yang berbeda, hampir semuanya membantu perjalanan dari yang diatur secara eksternal menjadi dikontrol secara internal. Dengan bermain, anak-anak mulai jauh lebih mahir dalam penggunaan bahasa pikiran dan mereka juga mulai mengatur proses berpikir mereka sendiri.

Prinsip Vygotsky adalah salah satu dasar konstruktivisme. Tiga topik utama yang terkait dengan interaksi sosial dikonfirmasikan oleh yang lain yang lebih terampil, dan juga zona kemajuan proksimal. Peran mendasar dalam praktik pengembangan kognitif dimainkan oleh interaksi sosial. Dibandingkan dengan pemahaman Jean Piaget tentang perkembangan anak-anak (di mana kemajuan selalu mendahului pengetahuan), Vygotsky merasa bahwa pendidikan masyarakat mendahului pembangunan. Dia menyatakan: "Setiap fungsi dalam kemajuan budaya anak muncul dua kali: pertama, pada tingkat interpersonal, dan kemudian, pada tingkat yang unik, untuk pemula, antara individu (intersikologis) setelah pada anak (intrapsikologis)" .

The Other Knowledgeable Other (MKO) MKO menggambarkan setiap orang dengan pemahaman yang jelas atau tingkat kapasitas daripada siswa, berkaitan dengan perusahaan tertentu, proses dan ide. MKO umumnya dianggap sebagai orang dewasa, pelatih atau guru yang lebih tua, tetapi MKO juga bisa menjadi perguruan tinggi, individu muda, atau mungkin komputer biasa.

ZONA PENGEMBANGAN PROXIMAL (ZPD)

ZPD adalah jarak antara potensi seorang siswa untuk melakukan tugas di bawah bimbingan orang dewasa, serta kerjasama antara rekan-rekan dan potensi siswa untuk memecahkan masalah untuk memecahkan sendiri. Berdasarkan Vygotsky, pembelajaran terjadi di zona khusus ini.

Vygotsky berkonsentrasi pada hubungan antara individu dan konteks sosio-budaya di mana mereka mengambil tindakan dan berkomunikasi dalam pengalaman bersama. Berdasarkan gagasan Vygotsky, orang menggunakan peralatan yang mengembangkan gaya hidup, seperti menulis dan berbicara, untuk memediasi di lingkungan sosial mereka. Awalnya, anak-anak mengembangkan alat-alat ini untuk menyampaikan hanya sebagai fungsi sosial, sebagai sarana untuk mengkomunikasikan kebutuhan. Vygotsky menemukan internalisasi sumber daya ini dipecahkan dalam keterampilan berpikir yang meningkat.

Penggunaan VYGOTSKY & S 39 TEORI pembangunan sosial

Banyak sekolah biasanya memiliki surat transmisi atau model pendidikan instruksional di mana seorang guru atau guru & # 39; melewati & # 39; info untuk siswa. Sebagai perbandingan: prinsip Vygotsky menstimulasi konsep belajar di mana siswa memainkan peran aktif dalam belajar. Fungsi instruktur, bersama dengan murid, telah bergeser, karena seorang guru harus bekerja dengan muridnya untuk memfasilitasi memfasilitasi konstruksi makna pada siswa. Pembelajaran yang berubah menjadi pengalaman timbal balik dari siswa dan guru.



Source by Martin Hahn